2011/10/10 9:13:00 浏览：826 来源：佛山家教网
教会、教好孩子(尤其是刚开始系统接触祖国语言文字的小孩子)作文，对其学习、生活及健康成长有着十分重要的作用。孩子学习作文是否有效，主要取决于两大因素，一是愿不愿写，二是会不会写。前者是作文动机问题，后者是作文方法与策略问题。我们家长很多时候都把精力集中在孩子作文技能和方法的训练上，探索多种作文训练体系来训练孩子的作文技能，而往往忽视了孩子作文动机的激发。事实上孩子的学习不仅与智力水平有关，而且与学习动机密切相关。尤其是低年级孩子对作文都有着一定的好奇感，他们“好奇的动机”正是推动他们学习作文的内驱力。此时，满足与迎合孩子“好奇的动机”将直接促进孩子作文水平的提高。然而，据国内有关研究发现，中小孩子作文动机普遍存在心理障碍，不愿意写作文，不知道为什么要写作文。这种作文动机心理障碍直接影响作文水平的提高，甚至导致作文水平低下的恶性循环。
所谓学习动机，就是“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝着一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。简单地讲，就是推动和引导孩子学习的动力。作文动机，顾名思义就是推动和引导孩子作文的动力，对孩子的作文活动起激发和维持的作用。按照不同维度，作文动机可分为内部作文动机和外部作文动机、近景性作文动机和远景性作文动机等几类。从内部动机上看，首先是孩子感到有表达思想并与他人交流的内部需要，而作文正是这样一种表情达意的工具，从而对作文产生兴趣，激发起掌握好作文工具的欲望。从外部动机上看，作文动机主要是在外部可观因素的影响和要求下产生的。如作文写得好，语文成绩相对就比较好，就能经常得到老师和家长的赞扬和奖励，偶尔发表几篇小文章还能得到同学的羡慕与尊重等等。作文近景性动机，是与当前作文活动本身直接相联系的动机，如对这次作文所写内容感兴趣，或为了得到一个好分数等。远景性动机是以远期目标为基础的动机，它与孩子对作文的社会意义的认识相联系，是社会要求在孩子作文上的反映。如希望更好地掌握写作技巧，为进一步学习打好基础，为社会做贡献等。从结构上看，学习动机由期待因素、价值因素和情感因素等三种心理成分构成。相应地，作文结果期待、作文价值因素和作文情感体验构成作文动机。作文结果期待是指孩子在作文前对能否写好这次作文，达到老师家长要求的预料，期待自己能写好这次作文。作文价值因素是指孩子对本次作文在提高某方面写作技能上的重要性的认识。作文情感体验是指作文过程中孩子的作文需要满足与否而产生的轻松愉快、焦虑不安等情感，它对作文活动产生积极或消极作用。这三个方面任何一方面出现问题，都将导致动机障碍的出现。
在不同年龄阶段，孩子作文动机是不同的。小学低年级孩子作文动机以外部动机、近景性动机为主，并受情绪及喜好的影响较大，凡是有趣的事物都容易引起孩子的作文动机。到了小学高年级及中学，孩子逐渐意识到作文是为了掌握写作技能，将来能更好地工作，这时作文内在动机逐渐形成并自动化，作文动机的价值因素比重逐渐上升。
学习动机是推动人进行学习活动的内部动力，它体现的是个体的内部心理倾向，当其产生障碍时往往外显在人的外部行为、情绪等方面。孩子作文动机是否发生障碍，在作文过程和作文中就能体现出来:
1、觉得无话可说，无从下笔，没有作文需要。中小孩子经过几年作文锻炼，到高年级时理应具备了一定的写作能力，能写出主题明确的四、五百到七、八百字不等的文章。然而现实中仍有许多孩子面对作文命题无从下笔，咬着笔杆，瞪着黑板，却写不出几句话来。收上来的作文本上要么是短短几句，无话可说，要么是让人不知所云。出现这种情况，不一定是孩子能力有问题，而有可能是作文动机出现障碍。动机障碍孩子大多对作文提不起兴趣，缺乏作文需要，不知道为什么要写作文，不知道这个题目或主题有什么值得写的。动机是在需要的基础上产生的，没有明确的作文需要，作文动机必然会出现障碍。作文需要是一种社会性需要的转化，是多层次的。例如，避免作文成绩不好而影响升学的需要(安全需要)；通过作文来表达观念看法，与人交流思想的情感需要；对作文对象的认知和审美需要；希望获得同伴的尊敬和威望的需要(自尊的需要)。一般来说，当孩子原有的作文需要得到满足后，就会产生新的需要，引起新的作文动机。如果孩子某一层次的需要长久得不到满足，新的需要无法产生，就会导致需要的缺失。需要的链条一旦断了，动机也就出现障碍。
2、作文时常莫名地过度焦虑。作文动机障碍孩子作文时常挠头搔耳，表现出过度焦虑状态。心理学研究表明，适度焦虑能使孩子维持一定的唤醒水平和完成任务的心向，最能激发孩子的学习动机。而过度焦虑则导致注意分散，影响对学习信息的掌握和学习策略的有效运用，不利于激发学习动机，特别是对复杂、新颖且需要付出心智努力的任务更是如此。因此，过度焦虑的孩子面对一个从未写过的作文题时，通常不是把精力放在审题上，而是担心能否写好这篇作文。由于孩子关注的是能不能写而不是如何写，从而干扰了对作文材料的理解与组织，妨碍从长时记忆中提取写作素材，并影响写作技能的利用。由此导致孩子无意识地降低作文标准。这种结果反过来又会降低以后的作文动机强度。
3、常对自己作文的不理想做不当归因。每次作文，孩子常会对作文的成功失败做出不同的归因，寻找成功失败的因果性解释。作文动机障碍孩子常对作文的失败做出不当的归因。而不当归因又会加深动机障碍，使作文水平无法提高。研究表明，把失败归于内部原因，会使孩子产生内疚感和无助感；把失败归因于稳定因素，则会降低学习的积极性和主动性。作文动机障碍孩子普遍将作文的失败归结为内部或外部的稳定因素，如自己作文能力天生不行，作文难度太大，自己能力无法胜任。这导致他们不断对作文失去自信，消极对待作文。挫折自卑感、内疚失望、畏惧退让等恶劣的写作情绪也因此长期困扰他们。即使是偶尔的成功，他们也会归结为运气好、难度孝以前写过等外部因素。长期如此归因，孩子就会不断降低自我期望水平，对自己能力作过低估计，总是期望写最容易的作文题，写最简单的内容，而不愿意多努力练习。
4、缺乏对作文实际目的的了解，作文活动维持时间普遍偏短。动机对行为的影响有方向性、难度、持久性等特征。动机不仅能启动行为，还能指导行为朝向特定目标，维持个体行为时间的长短。动机障碍孩子作文动机方向常常发生偏差，不是指向技能的提高，而是为了任务的完成，从而使自己处于被动状态，缺乏作文的积极性与主动性。也正因此，其作文动机缺乏持久性和与作文难度相匹配的强度，无法长时间维持他的作文活动。这类孩子总希望尽快结束作文，用在选材构思、行文修改上的时间比别人要短的多。
